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9月份学习材料
来源: 点击数:3233次 更新时间:2018-9-25

提高学生课堂语言表达教学的策略

    一、创设交流平台,让学生多说

    低年级是学生发展语言的关键时期,我们应该精心设计每一堂课的每一个教学环节,有目的、有意识的对学生进行说话训练,并能为学生创设足够的交流平台。

    1、同桌对话式。我们可以请同桌两人你提问,我回答;或者也可以让一个人说另一个人听他说的对不对,评价后在对换。如在教授单位进率间的化法:3米5厘米=()厘米,可以让学生叙述:3米就是300厘米,300厘米加上5厘米等于305厘米。这样简单的两句话,在同桌两人的交流下,学生的思路变的清晰了,并能举一反三,灵活运用。一些学习困难生也能在同桌的带领下,慢慢的学会叙述,正确的解答,通过这样的互帮互助式训练学生的数学语言表达能力得到了提高,学生思维的能力也得到了提高。

    2、小组讨论式。这种说话方式是把班级成员分为四人一组,小组围绕一个问题展开讨论,小组内成员轮流发言、相互纠错、相互帮助、共同协商,最后归纳小结全班汇报,教师作最后的评价。这样在每节课中人人都有说话的机会,特别是那些胆小,表达能力薄弱的学生也在小组成员的带动下,结题思路变得清晰,语言表达变得完整,思维的发散性得到提高。

    3、学生小结。小结是课堂教学环节的重要组成部分。通过小结可以清晰帮助学生回忆本课的重点,我们把这个环节的主动权交给学生,让学生来提炼、概括。虽然学生的语言表达能力有限,但只要老师的适当提醒,学生便能正确的概括。例如在学习长方形和正方形的初步认识,课堂小结我问学生:“通过这堂课的学习,你知道了什么?”学生在回忆整理后纷纷举手回答,就算是平时学习困难的学生也很积极,虽然学生的话语比较简短,但也能抓住本节课的重点。这种说话方式不仅巩固了新知识,也发展了学生的概括、总结能力。

    二、科学训练,让学生会说

    1、模仿法。数学教师的语言是学生的表率,学生有很强的模仿能力,教师的数学语言直接影响了学生的数学语言。所以教师的语言必需要用词准确、简明扼要,条理清晰、逻辑性强,教师只有不断地提升自身的语言修养,才能提高学生的语言表达能力。

例如:在教授一年级上半学期的进位加法9+3时,学生不会说算理,我就把每一步的算理写在黑板上,让学生模仿着我的样子说一说:“看到9,想起了1,把3分拆成1和2,9加1等于10,10再加2等于12”。这种方法可以更直观的帮助学生发展语言能力,一些相对表达能力差的学生也能模仿着说的头头是道,这样举一反三,不仅培养了学生有条理的思考和叙述问题,也大大提高了学生的自信心。

    2、辨析法。教师提出问题或者总结时,让学生讨论是否正确,并说明理由,这种方法在概念教学中经常用到。例如在教学长方形和正方形的初步认识时,出这样一组判断题:

    1)有四条边的图形是长方形。

    2)长方形是特殊的正方形。

学生通过讨论,上面两道题都是错的。第一题缺少条件“四个直角”,第二题应该反过来表达“正方形是特殊的长方形”。通过这样的辨析,学生掌握了正确的概念表达。

    3、创编法。在数学教学的环节中让学生自己编应用题、补充条件或问题等方法来训练学生的数学语言,这样不仅有助于学生了解应用题的结构特征,也丰富学生的数学语言表达能力的重要手段。在编写的过程中,一开始学生会出现语句不通顺、用词不恰当等现象,但是经过一段时间的训练,教师的耐心指导,学生从不敢写到敢写,从不会写到会写,数学语言组织能力也在不断地提高。如:可以根据算式和要求自编应用题。65-28,要求用“多几、少几”来编题。

    三、结合学科特点,让学生说清楚

    1、在计算教学中说算理。在计算教学中,加强说算理的过程,不仅可以帮助学生巩固所学的计算方法,还可以发展学生的发现性思维,培养了学生的语言表达能力。我们可以让学生说算理、说出计算顺序,也可以说多种计算方法以及择优的理由。例如在教学“三位数加法的横式计算”356+247=?时,学生的方法是多种的,有的学生说:“我是用个位加个位、十位加十位、百位加百位,再把他们的和相加的方法,6+7=13,50+40=90,300+200=500,13+90+500=603”。有的学生这样说:“我用的是巧算,把一个加数凑成整十数,一个加数增加几另一个加数就减少几,360+243=360+240+3=600+3=603”,还有学生这样说:“我用分拆的方法,把247分拆成整百数、整十数、和个位上的数再分别加”等,经常进行这样的语言训练,让学生清晰、准确的表达自己的思路,有助于学生的思维优化的加快。

    2、在应用题教学中说思路。解决问题是低年级教学的重点,精炼的数学语言可以帮助学生理解题意,便于分析数量关系,促进学生的思维发展。在平时的教学中,我要求学生认真读题,仔细审题,同桌间交流已知条件和所要解决的问题,讨论解题思路、数量关系,全班交流解法,这不仅能调动学生学习的积极性,而且教师能及时的获得反馈信息,了解学生对知识的掌握程度。例如有这样一道练习题“妈妈买来6盒月饼,4只装一盒,一共有几只?分给小巧和4个小朋友,每人4只后空出几个盒子?”在解决第二个问题时,学生1:“我是这样想的分给小巧和4个小朋友就是5个人,每人4只的话一共分掉20只月饼,这分掉的20只月饼可以装5盒所以空出5个盒子。”学生2:“我是这样想的一共分掉20只月饼,还剩下4只月饼没分,4只月饼正好装一盒,所以空出去5个盒子。”我小结:“这道题只要知道一共分出去多少只月饼,然后再算一算这些月饼能装几盒,那么这几盒就是空出来的。”

    3、在几何教学中说特征。几何图形的教学可以培养学生空间想象能力,也可以培养学生的表达能力。学生通过动手操作发现几何图形的特点,把知识的获取和发展数学语言结合在一起,发展了学生的语言表达能力。例如在教学正方形和长方形的初步认识时,要求学生说出:“长方形有四条边,四个直角,对边相等。正方形有四个直角,四条边都相等。他们的共同点是都有四条边,四个直角,对边相等。他们的不同点是长方形对边相等,正方形是四条边都相等。”

    四、心手相应,让学生边做边说

动手操作是学生动手和动脑的协同活动,是发展学生思维的有效方法,而语言表达是思维的外化,所以在学生动手操作的同时也要指导学生运用数学的语言有条理的来叙述自己的操作过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机的结合在一起,有利于学生把所学的知识理解的更透侧。例如在教学“正方体”,我让学生自己动手搭正方体,通过“搭、看、想、说”进行。搭:让学生用小棒和小球搭一个正方体;看:需要用到几个小帮和几个小球?想:这些小棒的长短怎么样?说:让学生叙说自己的操作过程,正方体的特征等等。通过这样的动手操作,学生的动手能力得到了锻炼,再动手的同时思维也得到了发展。

策略五:完善评价激励机制

    1、教师适时的激励评价

在课堂教学中,教师适时的进行激励性的评价,能创设一种愉快的教学氛围;平等、和谐、民主、合作的课堂氛围有助于学生放松的、自由的从事学习活动,积极主动的参与课堂教学。

案例:在教学有余数的除法时,有这样一道题“□÷6=4……○,□最大是几?”

  师:□最大是几?你是怎么知道的?

  生:要知道□最大是几先要知道○最大是几,○最大是5.

  师:你是怎么知道的?说说你的理由。

  生:因为我们已经知道余数要比除数小,除数是6,余数要比6小,但要最大就是5,所以○最大是5。□最大就是29,被除数=除数×商+余数。

  师:你真聪明!说的太棒了,比老师还完整!其他小朋友你们能学着他的样子在说一说吗?我们比比谁说的更好。

  学生的积极性一下子被调动起来,纷纷在下面小声的自己说,同时不断地有一只只小手举起来,一双双期待的小眼睛看着你,争相着要表现自己,课堂的气氛一下子达到了高潮。在这里教师的激励性评价起到了关键性的作用,学生需要得到及时的肯定和表扬,这不仅对其他学生有着引领的作用,对训练学生数学语言的表达能力也有很大的作用。

    2)学生互评

   在课堂上引导学生相互评价,能使学习的整个过程以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。学生相互评价的过程正是学生发现、探索、研究的过程,也是相互学习、取长补短、共同进步的过程。

案例:在教学“时间”这一课,有这样一道“1分30秒-50秒=( )秒”

学生1:我是这样想的,1分=60秒、60秒+30秒=90秒、90秒-50秒=40秒。

学生2:我有不同的意见,1分=60秒、60秒-50秒=10秒、10秒+30秒=40秒

师:你们讲得都很棒,能听懂对方的想法吗?

学生一致的点点头

师:那你能学着对方的样子,再来说一说吗?

在相互评价过程中,学生必须对他人的思维进行辨析、整理。思路从不清晰变得清晰,从不严谨到严谨,同时又调动了学生学习的积极性评价者和被评价者相互认同评价结果,促进其不断地改进,获得发展。

 

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